教育实践与教师发展（当代中国基础教育学校变革研究丛书）<梦山书系> 下载 pdb txt pdf 百度云 kindle umd 夸克云

　　本书对“教师专业发展”之外和之后的“教师发展”问题进行了深入的探索，从古代、近代和当代三种历史“生境”的更迭中，把握教师职业的变迁，并揭示不同生境下教育“实践形态”和教师“存在方式”的内在关联，后聚集于当下的社会转型和教育转型，提出“生命自觉”是教师发展的应有时代意蕴。本书是对教师发展理论的一种新探索和诠释，丰富了相关的研究。

部分

教师发展理论与教师发展

一、专业者：教师专业化与教师发展

（一）教师专业发展的内涵和教师专业化的历史过程

（二）教师专业的构成要素

（三）教师专业发展的阶段及阶段发展理论

（四）教师培养（或教育）模式和教师专业发展模式

二、变革者：教育变革与教师发展

（一）有关教育变革的理论

（二）教育变革的模式

（三）教育变革中的教师及教育变革理论的意义

三、教育知识的建构者：实践知识与教师发展

（一）知识论发展概览

（二）国外教师实践性知识研究进展

（三）我国教师实践性知识研究现状

四、教师发展研究的基本特征

（一）教师发展研究的历时性和共时性

（二）教师发展研究的反思性

（三）教师发展研究的验证性、重复性和平面化

（四）教师发展研究中的新问题与新困惑

第二部分

教育实践类型与教师发展

一、古代社会的教育者和教育实践

（一）教育者的社会形象和角色定位

（二）教育者的社会活动或存在方式

（三）教育者的社会地位

（四）教育者的学术素养

（五）学塾和塾师

二、近代社会的教育者和教育实践

（一）新学堂和旧学塾的嬗变

（二）新教师的构成

（三）新教师的“制度性”身份

（四）新教师的政治地位和经济待遇

（五）新教师的职业素养和职业情感

三、“过去的教师”和他们的教育变革

（一）“过去的教师”的教育素养和教育变革

（二）教育变革的学校典范：春晖中学和灵山小学

（三）教育变革的成功要素

第三部分

教育转型性变革与教师发展

——兼论“生命·实践”教育学的教师发展观

一、“研究性变革实践”和教师发展

（一）如何理解教育实践

（二）教育实践和教育实践主体的存在方式

（三）教育改革——一种特殊的教育实践

（四）“生命·实践”教育学的“研究性变革实践”

二、教师发展“生境观”和教师发展的社会、教育生境

（一）“生命·实践”教育学的“生境”观

（二）社会转型

（三）教育转型

三、教师发展的类群“生境”：教师群体的层类分化和构成

（一）近代和现代转型期的教师群体比较

（二）教育家——知识分子特性

（三）教育专家——体制特性

（四）教师——“职业化”和“专业化”特性

（五）教育家、教育专家和职业（专业）教师的比较

四、教师发展的“生命自觉”

（一）教师发展的“人学”立场及教师作为“教育者”

（二）教师发展的“生命”立场及其理论意义

（三）教师发展的“生命自觉”

主要参考文献

后记

　　吴黛舒，1970年生，山东郓城人，教育学博士，宁波大学教授。浙江省高校中青年学术带头人培养对象；宁波市领军人才培养对象。主要研究方向：基础教育改革、教育基本理论、教师发展研究。先后在《教育研究》《教育理论与实践》《中国教育学刊》《华东师范大学学报》等期刊上发表论文40余篇，并被《新华文摘》《人大复印资料》等转载10余篇。出版专著《生成中的“中国教育学”研究》《“新基础”教育教师发展指导纲要》，合著5部。主持国家社会科学基金“十一五”规划项目“教育改革行为的发生与发展研究”（BHA10052）；受聘为华东师范大学新基础教育研究中心研究员，参与华东师大大学“985工程”基础教育改革与发展基地重大项目“‘新基础教育’研究与‘生命·实践’教育学派创建”、*哲学社会科学研究重大课题攻关项目“基础教育改革与中国教育学理论重建研究”。主持、参与国家和省部级及其他项目20余项。

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　　总序

　　“当代中国基础教育学校变革研究”论著系列，是“‘生命·实践’教育学论著系列”三套丛书中的第二套，作者均是华东师范大学“新基础教育”研究中心的研究员和通讯研究员。与套以学派基本理论研究为主的丛书和第三套以“‘生命·实践’教育学合作校变革史”为主的丛书相比，本套丛书的鲜明特点是理论与实践深度结合与互生的产物，作者中的大部分是“新基础教育”研究中某一领域的担纲者，在每一“新基础教育”发展阶段所出成果的系列报告中，几乎都能找到他们的名字，他们是我的亲密同道，是新基础教育的共同创造者。我们诚以此套论著系列，纪念“新基础教育”研究20周年，表达我们对中国基础教育学校变革的深切关注和深切思考。

　　“新基础教育”用自己的理论探索和实践创造，用研究者自己的生命投入，写出了“生命·实践”教育学的现实版本，尽管其只是一群致力于当今中国教育学发展和学校改革的研究者的研究实践，但因其研究主题与视野和当代中国教育理论与实践的密切关联，我们有理由把它视作当代中国基础教育学校变革研究的组成。当然，它不可能穷尽，更不是，但它在特殊中体现出普遍，呈现出个性，是这个时代的中国基础教育学校改革独特经验的重要组成部分。所以，我们珍爱它，愿意把它奉献给一切学校改革的志同者，同时随着研究的一次次深入，通过写作也实现着我们自身的理论提升与超越。

　　丛书共计八本，涉及“新基础教育”的研究传统、课堂教学与班级日常生活重建以及教师发展四个重要领域。与以往已发表的相关著作相比，这些论著在视野和深度上有了大的扩展和推进。有关两门学科改革的论著，是作者20年深入课堂研究，不断总结、毕其全部专业积累与修养的提炼，可以说，书中所写的每句话，都是他们体验和思考的产出。《“新基础教育”研究手册》是我们为有意向开展新基础教育的学校提供的一本带有观念变革、路径指导和关键节点分析的指导书，旨在让一些学校能在没有我们团队参与的情况下，有一个可参照的“地图”，或称“导航仪”，以便自行探索创造。正在美国作访学研究的彭正梅教授为我们提供了来自异域的参照系。在此，我以主编的名义，向副主编李家成、吴亚萍教授和全体作者致以诚挚的谢意。

　　福建教育出版社承担了“‘生命·实践’教育学论著系列”中的两套丛书，成知辛编辑认真、细致的敬业精神给我留下深刻印象，在此向他和出版社表示深谢！

　　叶澜

　　2014年5月21日

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编辑推荐

　　这是一部关于教师发展的基本理论的著作，选择教育实践作为透视教师发展的视角。**部分，是有关教师发展研究的综述，分析了教师专业化、教育变革、实践知识与教师发展的关系，并概述教师发展研究的基本特征；第二部分，研究古代社会和近代社会教育者的教育实践，介绍“过去的教师”及其教育变革；第三部分，阐述了教育转型性变革中的教师发展，介绍“新基础教育”实践和教师发展研究。

书籍介绍

本书对“教师专业发展”之外和之后的“教师发展”问题进行了深入的探索，从古代、近代和当代三种历史“生境”的更迭中，把握教师职业的变迁，并揭示不同生境下教育“实践形态”和教师“存在方式”的内在关联，最后聚集于当下的社会转型和教育转型，提出“生命自觉”是教师发展的应有时代意蕴。本书是对教师发展理论的一种新探索和诠释，丰富了相关的研究。