学校课程计划完善实践指南 下载 pdb txt pdf 百度云 kindle umd 夸克云

本书是上海市提升中小学课程领导力项目的研究成果。本书主要由学校课程计划完善的依据、学校课程计划完善的证据、学校课程计划完善的机制和学校课程计划完善的路径这四章构成，每一章由理论基础和实践案例构成，旨在努力提升中小学（幼儿园）学校课程规划的能力、落实课程方案的能力和课程更新与评估的能力。本书适用于基础教育阶段的学校管理人员、教师、教研员以及教育教学研究人员。

章 学校课程计划完善的依据 ／１

节 学理基础 ／３

一、学校课程计划完善依据分析的理论基础 ／３

二、学校课程计划完善依据分析的基本要素 ／４ 

第二节 实践案例 ／９ 

一、指向教学方式转变的学校“趣谱课程”建设 ／９ 

二、基于育人目标的学校课程结构完善 ／１５ 

三、为了每个孩子的想学、会学与乐学的学校课程计划 完善 ／２１ 

四、以学习者为中心的国家课程校本化实施的研究 ／２５ 

第三节 实践案例评述 ／３４ 

一、立足于依据的学校课程计划完善 ／３４ 

二、学校课程计划完善的依据多样化并适当有所侧重 ／３６ 

三、对不同依据进行统整以致共同发挥基础性作用 ／３６ 

第二章 学校课程计划完善的证据 ／３９ 

节 学理基础 ／４１ 

一、学校课程计划完善的证据内涵 ／４１ 

二、学校课程计划完善的证据类型 ／４２ 

三、学校课程计划完善的证据来源 ／４４

四、学校课程计划完善的证据收集 ／４６ 

五、学校课程计划完善的证据处理 ／４７ 

第二节 实践案例 ／４９ 

一、绿色指标视野下基于证据的学校课程结构优化／４９ 

二、基于证据的初中社会实践课程体系的构建与实施 ／５７ 

三、个性，在选择中绽放———“自助式”活动课程之触点 变革 ／６６ 

四、基于证据的学校课程评价的实践研究 ／７１ 

第三节 实践案例评述 ／８７ 

一、增强证据视野下的学校课程计划的完善 ／８７ 

二、证据来源多样使其互证成为可能 ／８８ 

三、定量与定性相结合的证据分析方式 ／９０ 

四、证据处理和保存机制的建立 ／９０ 

五、对于“好证据”的基本共识 ／９１ 

第三章 学校课程计划完善的机制 ／９５ 

节 学理基础 ／９７ 

一、学校课程计划完善机制的内涵 ／９７ 

二、学校课程计划完善所需的机制 ／９８ 

三、学校课程计划完善机制的要素及其关系 ／９９ 

四、学校课程计划完善机制的运行 ／１００ 

第二节 实践案例 ／１０１ 

一、从课程决策机制上保障学校课程计划的完善／１０１ 

二、立足学校课程共同体，建设拓展型课程更新保障机制 ／１０８ 

第三节 实践案例评述 ／１１５ 

一、学校课程计划的完善机制是以实践为导向的动态 循环机制 ／１１５

二、学校课程计划的完善机制贯穿学校课程建设全过程 ／１１６ 

三、建设共同体保障学校课程计划的完善 ／１１７ 

第四章 学校课程计划完善的路径 ／１１９ 

节 学理基础 ／１２１ 

一、学校课程计划完善路径的内涵 ／１２１

二、学校课程计划完善路径的类型 ／１２１ 

三、学校课程计划完善路径的选择 ／１２３ 

第二节 实践案例 ／１２６ 

一、“自然笔记”：从课程到课程群 ／１２６ 

二、ＰＩＥ课程：学校整体课程的设计与实践 ／１３６ 

三、基于开放教育理念的学校教学质量保障制度建设 ／１４４ 

四、社会实践课程编制与完善的实践创新 ／１５１ 

五、九年一贯制学校科学领域课程的统整研究 ／１５８ 

六、探索学生学业过程性评价，提升学生学习品质／１６３ 

第三节 实践案例评述 ／１７７ 

一、学校课程计划完善路径具有多种取向 ／１７７ 

二、学校课程计划完善路径的实施要点 ／１７９ 

后 记 ／１８１

张玉华，中学高级教师，教育硕士，上海市*研究室初中学段综合教研员。曾获上海市中青年教师教学评优一等奖；在《上海教育》等杂志发表《“作业”何以撬动区域课程改革》等文章；参与《上海市化学课程标准解读》等书稿编写。

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编辑推荐

2015年，上海市*启动“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（第二轮）项目”，把“基于证据的学校课程计划完善”研究作为必选项目之一。本书是小学17所项目学校、初中14所项目学校，在市教研室的组织引领下，在大学教授、教育研究部门人员、中小学资深校长等专家指导下，开展合作研究的共同成果。

本书试图从理念和实践层面对完善学校课程计划过程中遇到的问题进行解答，既有理论层面的阐释，又从实践层面提供学校课程建设案例予以佐证，因此是一本可参照操作的实践指南。

前言

随着课程改革的深入推进，国家、地区、学校***课程管理机制逐步确立，学校获得了前 所未有的课程权力，同时也承担了相应的课程责任。这些变化对学校的课程意识和课程能 力提出了更大挑战，在客观上要求学校不断提升课程领导力，通过专业影响力的方式来提升 学校课程规划、实施、管理和评价的能力，促进学校课程目标的达成，并建设形成与之相匹配 的课程文化。 学校课程领导力作为一种实践性智慧，需要“做中学”，将理论与实践相结合，把知识和 经验相统一，在具体的专业活动中持续感悟、积淀和提升。２００７年８月，在上海市中小学课 程与教学工作会议上，明确提出学校应不断提升课程领导力。上海市教育委员会教学研究 室（以下简称“市教研室”）于２０１０年、２０１５年先后两轮启动实施 “上海市提升中小学（幼儿 园）课程领导力行动研究项目”，着眼于课程改革在学校推进中的问题解决，以课程实践的方 式，重点探索学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理等方面面临的难点和关键问题， 旨在改善学校现行的课程状况，提升学校的课程品质。 围绕学校课程计划编制、实施和完善的研究，是先后两轮课程领导力行动研究的重点领 域之一，主要经历了以下三个阶段。