教育者的心灵诗学 金生鈜 著 教育科学出版社 下载 pdb txt pdf 百度云 kindle umd 夸克云

本书基于对教育技术化时代的专业主义、行为主义教师教育理论的反思，针对苏格拉底的“谁是懂得人性和具有心灵美德的教育者”这一依然具有现实意义的教育问题进行哲学探寻，通过对教育者心灵完整性的理论化建构，探寻了教育者自我塑造的精神实践，诠释了教育者的心性品质和心灵美德，描绘了教育者的心灵气象和精神气质（ethos），建构了教育者的理智德性、情感德性、伦理德性、技艺德性同构互成的教育美德，提出了教育者心性秩序主体化建构的心灵诗学和生命美学，从而回答了“谁是技术时代的真正的教育者”这一教育的本原性问题。

1问题：真正的教育者在哪里 001

1.1 教育者是谁

1.2 为什么是“教育者的心灵”

1.3 心灵指什么

1.4 什么是心灵的诗性

1.5 何谓教育者的心灵美德

1.6 提升教育美德的主体实践是什么

2智慧：教育者的理智美德

2.1 教育者是爱智慧者

2.2 教育者的理智真诚

2.3 教育者健全的判断力

2.4 热爱对话

2.5 智性解放

2.6 理智谦逊

2.7 自我明察

2.8 经验重构

2.9 想象高远

3中和：教育者的情感美德

3.1 对教育的“操心”

3.2 对教育之敬

3.3 教育志业的意义感

3.4 教育爱

3.5 教育中的同感共情

3.6 柔和的面容

3.7 好客之情

3.8 存在性的教育承认

4善美：教育者的伦理美德

4.1 教育者的节制

4.2 教育勇气

4.3 教育责任的伦理

4.4 关怀的关系

4.5 教育友谊

4.6 对求教育者的尊重

4.7 公平和公正

4.8 教育宽容的气度

4.9 教育信任

5通达：教育者的技艺美德

5.1 展现教育行动的能力

5.2 共在合作的艺术

5.3 直言真言的技艺

5.4 教育者的创造力

5.5 叙事的技艺

5.6 辩证法的技艺

5.7 解释的技艺

5.8 建构习惯的技艺

5.9 赠予的技艺

6诗性：教育美德的自我创作

6.1 关心自己的心灵

6.2 与自己为友

6.3 回归童心

*** 自我赋值

6.5 自觉地主体化

6.6 ***生命的风格

6.7 努力的意志

6.8 对抗精神的懈怠

6.9 享用教育行动

6.10 真的生活

6.11 创造心灵的福祉

6.12 以美德配享美好生活

余论：教育者的哲人精神

参考文献

金生鈜，教育学博士，苏州科技大学教育学院教授、中国教育学会教育学分会教育哲学学术委员会副理事长，研究方向为教育哲学。出版《理解与教育》《德性与教化》《规训与教化》《保卫教育的公共性》《教育与正义》《教育研究的逻辑》等著作，学术成果荣获中国出版政府奖图书提名奖、高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）二等奖、中华优秀出版物奖、吴玉章人文社会科学奖优秀奖、“明远教育奖”（研究类）等。

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书籍介绍

本书基于对教育技术化时代的专业主义、行为主义教师教育理论的反思，针对苏格拉底的“谁是懂得人性和具有心灵美德的教育者”这一依然具有现实意义的教育问题进行哲学探寻，通过对教育者心灵完整性的理论化建构，探寻了教育者自我塑造的精神实践，诠释了教育者的心性品质和心灵美德，描绘了教育者的心灵气象和精神气质（ethos），建构了教育者的理智德性、情感德性、伦理德性、技艺德性同构互成的教育美德，提出了教育者心性秩序主体化建构的心灵诗学和生命美学，从而回答了“谁是技术时代的真正的教育者”这一教育的本原性问题。